Поможем ребенку учиться

Методические рекомендации

Причины трудностей в обучении русскому языку младших школьников

  • Первая группа причин

Низкий уровень развития пространственных представлений, т. е. восприятия и ориентировку в пространстве. Если процесс создания образов окружающего мира развит недостаточно, то образы, в том числе и образы букв, теряют в сознании ребенка четкость и полноту, и он путает знаки-буквы, похожие по написанию. Результатом оказывается замена одной похожей буквы на другую и, как следствие, искажение смысла.

Важную роль играет и величина зоны бокового зрения, определяющая количество букв и слов, которые ребенок может воспринять за один взгляд. Узкая зона бокового зрения препятствует быстрому и правильному чтению

Недостаточный уровень зрительного анализа — дети с недостаточно сформированным зрительным анализом при чтении и письме путают буквы

  • Вторая группа причин

Недостатки в развитии внимания.

Внимание— это процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Оно обладает определенными свойствами: устойчивостью, концентрацией, произвольность и объемом. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания — ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для поставленной задачи.

Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредотачивать внимание по требованию.

Недостаточный объем и распределение внимания — ребенок затрудняется выполнить одновременно несколько видов деятельности.

  • Третья группа причин

Недостатки в развитии памяти.

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут способствовать затруднениям в обучении.

Низкий уровень развития логической памяти означает, что ребенок запоминает информацию механически, без осмысления, не пользуясь логическими, смысловыми или ассоциативными приемами запоминания.

Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени запоминания информации: кратковременная память, позволяющая удерживать информацию в течение небольшого количества времени, около 20 секунд; долговременная-длительного времени; оперативная-определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводит к нарушению ее работы в целом.

  • Четвертая группа причин

Недостатки в развитии интеллектуальной сферы ребенка.

Низкий уровень развития словесно-логического мышления — трудности при совершении любых логических действий (обобщения, построения выводов) и операций со словами.

  • Пятая группа причин

Недостатки развития речи.

Нарушение звукопроизношения и артикуляции — ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а темп медленнее, чем у сверстников.

Нарушение фонематического восприятия (слуха) и звуко-буквенного анализа — умение слышать, узнавать и различать звуки и фонемы, не путать их. Не менее важны и навыки фонематического синтеза-способности, понимать взаимосвязь между звуками и фонемами.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи — ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи.

Низкий уровень антиципации, смысловой догадки — ребенок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.

Низкий уровень развития лексики — бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка.

  • Шестая группа причин

Несформированность приемов учебной деятельности — школьник не владеет необходимыми навыками, помогающими успешно справиться с любыми учебными заданиями, не умеет ориентироваться на систему требований, выполняет не все поставленные задачи, а только часть из них. Недостаточное умение планировать свои действия не позволяет ребенку выработать определенную последовательность выполнения того или иного задания, он не знает, с чего начать делать потом.

Низкий уровень самоконтроля проявляется в том, что ребенок переставляет буквы местами, пропускает слоги, «перескакивает» при чтении через строчку.

Низкий уровень произвольности и саморегуляции мешает ребенку управлять собственной деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованиям, сосредоточивать внимание, запоминать информацию, прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных или однообразных заданий.

  • Седьмая группа причин

Индивидуально-типологические особенности.

Особенности природной организации нервной деятельности ребенка, которые могут служить причинами трудностей в учебе.

Во-первых, это низкий уровень работоспособности — недостаточная выносливость нервных клеток ребенка при интенсивных или длительных нагрузках. Дети с низкой работоспособностью быстро устают, их внимание рассеивается, и результативность мыслительной деятельности снижается.

Во-вторых, медлительность психических процессов, которая проявляется в замедленном темпе любого вида деятельности. Такому ребенку нужно больше времени на обдумывание, он тяжелее включается в новую работу или переключается с одного вида задания на другие.

В-третьих, повышенный уровень тревожности — страх, тревога, неуверенность в себе при выполнении различных задач.

В-четвертых, импульсивность — ребенок склонен действовать по первому побуждению без предварительного обдумывания. Импульсивность свойственна всем детям, но при яркой ее выраженности может стать серьезным препятствием в процессе учебной деятельности. Проявляется она несдержанностью, вспыльчивость, легкомысленностью, непрестанной тягой к смене впечатлений и др.

Таблица развития трудностей

Трудности в учебе Необходимо развивать
1 В письменных работах пропускает буквы Фонематический слух Концентрацию внимания. Умение действовать по правилам. Работоспособность. Индивидуально-типологические особенности
2 Неразвитость орфографической зоркости (не видит места, где нужно применять правило). Произвольность и саморегуляцию. Приемы учебной деятельности (самоконтроль, умение действовать по правилу). Объем и распределение внимания. Оперативную память. Фонематический слух.
3 Невнимателен и рассеян Произвольность и саморегуляцию. Объем внимания. Концентрацию и устойчивость внимания. Учебную мотивацию. Работоспособность.
4 Испытывает трудности при пересказе текста. Умение планировать свои действия. Логическую память. Речь. Мыслительные операции(обобщение, систематизацию) Снижение уровня тревожности.
5 Постоянная грязь в тетради. Тонкую моторику пальцев рук. Приемы учебной деятельности. Объем внимания Кратковременную память.
6 Плохо списывает с доски. Приемы учебной деятельности. Произвольность. Переключение внимания. Объем внимания. Оперативную память.
7 Плохо ориентируется в учебнике и тетради. Восприятие и ориентировку в пространстве. Произвольность и саморегуляцию. Наглядно-образное мышление.
8 Плохое качество письменных работ: -небрежный почерк (слишком большой или слабый нажим); -разноразмерность букв; -отсутствие связности письма (много обрывов или дополнительных линий). Зрительно-моторную координацию. Микромоторику. Умение регулировать мышечные усилия. Саморегуляцию и произвольность. Снижение уровня тревожности.
9 Не дописывает до конца слова и/или предложения. Звукобуквенный анализ. Концентрацию и устойчивость внимания. Работоспособность.
10 Ошибки при слитно-раздельном написание слов. Зрительный анализ. Восприятие и ориентировку в пространстве. Вербальный (словесный) анализ.
11 Делает замены при письме: -по акустическому сходству; -по пространственному сходству Фонематический слух и звукобуквенный анализ. Произношение. Зрительный анализ. Ориентировку в пространстве. Концентрацию и устойчивость внимания.
12 Слишком медленный темп письма. Работоспособность. Знание правил. Саморегуляцию и произвольность. Концентрацию и устойчивость внимания. Мелкую моторику.
13 Не может запомнить правило. Память. Концентрацию и устойчивость внимания. Работоспособность.

Литература

1. С. Н. Костромина Эта книга поможет вашему ребенку учиться на пятерки по русскому языку.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003. — 224 с. — (Серия «На пятерки»).